精益求精 密益求密 堅持成果導向 持續(xù)追求績效卓越

發(fā)布者:發(fā)布時間:2017-08-23瀏覽次數(shù):3331

來源:中國網 作者:高杰 房曰榮 張建國

 

1、前言

  福建船政交通職業(yè)學院創(chuàng)立于1866年,始稱“船政學堂”,是首批國家示范性高等職業(yè)院校(28所之一)和福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校A類培育單位?!按W堂”作為中國近代官辦第一所高等實業(yè)學堂、中國職業(yè)教育和現(xiàn)代學校制度發(fā)軔之地,“一所學校影響一個時代”、“書寫半部近代史書”,始終與中華民族命運共浮沉、與社會發(fā)展同舟楫。而今,學校以滿足經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構轉型升級需要為己任,堅持行業(yè)需求為導向的發(fā)展戰(zhàn)略,形成了航海、交通土建、汽車等7個交通特色專業(yè)群,為經濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。

  福建船政交通職業(yè)學院(下稱“船政學院”)始終堅持“精益求精、密益求密”的質量精神,追求績效卓越;以滿足國家和社會需求為辦學目標、以不斷提升管理和質量水平為內生動力,經過150多年的傳承和發(fā)展,逐步形成了“成果導向雙循環(huán)持續(xù)改進”的管理模式,在教育教學、科研和技術服務、文化傳承等方面獲得了眾多的國家級、省級榮譽,卓著的辦學績效獲得社會廣泛認同,得到黨和國家領導人的持續(xù)關注。全國人大常委會副委員長彭佩云、國務院副總理劉延東、教育部部長陳寶生、福建省委書記尤權等在視察船政學院期間,均對學校的辦學水平給予高度評價與支持。

  現(xiàn)將船政學院的“精益求精、密益求密—成果導向雙循環(huán)持續(xù)改進”人才培養(yǎng)質量管理模式及其要點簡介如下。

  2、“精益求精、密益求密—成果導向雙循環(huán)持續(xù)改進模式”概要

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  圖2 外部改進循環(huán)示意圖

  教學過程完成之后、畢業(yè)生輸出之前,嚴格按照預定的能力標準進行考核,以評價人才培養(yǎng)成果是否符合目標定位:

  (1)若發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)成果不能符合目標定位,首先分析考核評價的標準或方法是否恰當,如無不當,可表明目標定位不準確或人才培養(yǎng)過程有缺陷,應改進人才培養(yǎng)過程或重新審視人才培養(yǎng)目標定位并加以必要調整;若考核評價標準或方法不當,則對考核評價標準、方案進行優(yōu)化調整,持續(xù)改進評價機制,以確保考評方案及標準的合理性。

  (2)雖然人才培養(yǎng)成果符合目標定位,但為追求績效卓越、激發(fā)更新的人才需求,通過自我加載、負重前行,設定更高的人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進。

  4、內部改進循環(huán)確保人才培養(yǎng)過程持續(xù)優(yōu)化、實現(xiàn)培養(yǎng)質量持續(xù)提升

  4.1確定目標核心能力

  內部循環(huán)中的目標核心能力,源自外部循環(huán)的人才培養(yǎng)目標定位。人才培養(yǎng)目標定位之后,根據(jù)人才需求調查和職業(yè)分析的結論,從職業(yè)能力構成中,選取其核心能力要素,明確其培養(yǎng)內容和規(guī)格。

  4.2 確定核心能力的實現(xiàn)途徑

  當核心能力確定之后,遵循教育科學原理,設計教學策略及教學方案。首先要確定“(學生)目前是什么狀態(tài)”和“將來應該是什么狀態(tài)”之間的差距;其次要確定學生要消除這個差距有什么具體的困難。在此基礎上,確定核心能力的實現(xiàn)途徑及方法。船政學院將教育科學中的“系統(tǒng)設計論”(代表人物Walter Dick)的設計方法(圖3)[1],作為典型的教學設計方法,為教學設計提供重要的設計思路和設計規(guī)范。茲不贅述。

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圖 4內部改進循環(huán)示意圖

 在某一個教學過程完成之后,嚴格按照預定的能力標準進行考核,以評價教學成果是否符合能力標準:(1)若教學效果不能符合能力標準,首先分析考核評價的標準或方法是否恰當,如無不當,可表明教學過程需要改進,應該對教學設計進行調整或重新設計;若考核評價標準或方法不當,則應對考核評價標準、方案進行優(yōu)化調整,持續(xù)改進評價機制,以確??荚u方案及標準的合理性。(2)若教學效果符合能力標準,為追求績效卓越、進一步提升教學質量,也可調高目標預期,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進。

 5、結語

 “精益求精、密益求密—成果導向雙循環(huán)持續(xù)改進”模式,具有如下特點:

 理念先進?!按弊鳛橹袊I(yè)的發(fā)端,其創(chuàng)辦者沈葆楨確立的“精益求精、密益求密”的質量精神,既是中國近代工業(yè)質量精神的肇始,也是中國現(xiàn)代質量精神的領航者。這種追求卓越的精神,歷經150多年仍未過時,而且長盛常新,成為現(xiàn)代各類企業(yè)共同的質量追求。而“廠校一體”的“船政學堂”,將工業(yè)的質量文明延伸至職業(yè)教育,更是開中國職教之先河。船政學院秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng),將“精益求精、密益求密”的質量精神在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中加以發(fā)揚光大、賦予新的內涵,追求人才培養(yǎng)質量的持續(xù)卓越,為現(xiàn)代中國職業(yè)教育豎起一面屹立不倒的旗幟。

 模式獨特?!俺晒麑螂p循環(huán)持續(xù)改進”的質量管理模式,從外部(客戶)需求導向和內部運行機制兩方面入手,以人才培養(yǎng)成果作為評價質量的客觀依據(jù),使教育質量的評價標準“由主觀而客觀”、“由模糊而清晰”;而圍繞人才培養(yǎng)、教學成果的評價考核標準及持續(xù)改進的機制,更是為追求質量持續(xù)改進提供了清晰的途徑和方法。這樣的質量管理模式,在高職院校中尚無先例,具有獨特性。

 可推廣性強。傳統(tǒng)的教育質量評價,之所以容易出現(xiàn)“模糊、主觀”的狀態(tài),其根本原因在于缺乏明晰、可測量的評價標準,而該模式為建立具體、可執(zhí)行的評價標準,提供了清晰的“雙循環(huán)”路徑和操作方法,可供其他同類院校很方便地借鑒,具有良好的可推廣性。此外,以外部需求驅動的“外循環(huán)”和以追求卓越的動機驅動“內循環(huán)”的模式結構,對于職業(yè)教育以外的其他行業(yè),也有良好的借鑒意義。

 參考文獻

 [1]盛群力,李志強.現(xiàn)代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社,1998,78-83

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