來(lái)源：中國(guó)網(wǎng) 作者：高杰 房曰榮 張建國(guó)
1、前言
福建船政交通職業(yè)學(xué)院創(chuàng)立于1866年，始稱“船政學(xué)堂”，是首批國(guó)家示范性高等職業(yè)院校(28所之一)和福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校A類(lèi)培育單位?！按W(xué)堂”作為中國(guó)近代官辦第一所高等實(shí)業(yè)學(xué)堂、中國(guó)職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)軔之地，“一所學(xué)校影響一個(gè)時(shí)代”、“書(shū)寫(xiě)半部近代史書(shū)”，始終與中華民族命運(yùn)共浮沉、與社會(huì)發(fā)展同舟楫。而今，學(xué)校以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要為己任，堅(jiān)持行業(yè)需求為導(dǎo)向的發(fā)展戰(zhàn)略，形成了航海、交通土建、汽車(chē)等7個(gè)交通特色專業(yè)群，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
福建船政交通職業(yè)學(xué)院(下稱“船政學(xué)院”)始終堅(jiān)持“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神，追求績(jī)效卓越;以滿足國(guó)家和社會(huì)需求為辦學(xué)目標(biāo)、以不斷提升管理和質(zhì)量水平為內(nèi)生動(dòng)力，經(jīng)過(guò)150多年的傳承和發(fā)展，逐步形成了“成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)”的管理模式，在教育教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)、文化傳承等方面獲得了眾多的國(guó)家級(jí)、省級(jí)榮譽(yù)，卓著的辦學(xué)績(jī)效獲得社會(huì)廣泛認(rèn)同，得到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的持續(xù)關(guān)注。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)彭佩云、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|、教育部部長(zhǎng)陳寶生、福建省委書(shū)記尤權(quán)等在視察船政學(xué)院期間，均對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平給予高度評(píng)價(jià)與支持。
現(xiàn)將船政學(xué)院的“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式及其要點(diǎn)簡(jiǎn)介如下。
2、“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)模式”概要
圖2 外部改進(jìn)循環(huán)示意圖
教學(xué)過(guò)程完成之后、畢業(yè)生輸出之前，嚴(yán)格按照預(yù)定的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)成果是否符合目標(biāo)定位：
(1)若發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)成果不能符合目標(biāo)定位，首先分析考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或方法是否恰當(dāng)，如無(wú)不當(dāng)，可表明目標(biāo)定位不準(zhǔn)確或人才培養(yǎng)過(guò)程有缺陷，應(yīng)改進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程或重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并加以必要調(diào)整;若考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方法不當(dāng)，則對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，以確?？荚u(píng)方案及標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
(2)雖然人才培養(yǎng)成果符合目標(biāo)定位，但為追求績(jī)效卓越、激發(fā)更新的人才需求，通過(guò)自我加載、負(fù)重前行，設(shè)定更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
4、內(nèi)部改進(jìn)循環(huán)確保人才培養(yǎng)過(guò)程持續(xù)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升
4.1確定目標(biāo)核心能力
內(nèi)部循環(huán)中的目標(biāo)核心能力，源自外部循環(huán)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之后，根據(jù)人才需求調(diào)查和職業(yè)分析的結(jié)論，從職業(yè)能力構(gòu)成中，選取其核心能力要素，明確其培養(yǎng)內(nèi)容和規(guī)格。
4.2 確定核心能力的實(shí)現(xiàn)途徑
當(dāng)核心能力確定之后，遵循教育科學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)策略及教學(xué)方案。首先要確定“(學(xué)生)目前是什么狀態(tài)”和“將來(lái)應(yīng)該是什么狀態(tài)”之間的差距;其次要確定學(xué)生要消除這個(gè)差距有什么具體的困難。在此基礎(chǔ)上，確定核心能力的實(shí)現(xiàn)途徑及方法。船政學(xué)院將教育科學(xué)中的“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”(代表人物Walter Dick)的設(shè)計(jì)方法(圖3)[1]，作為典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)規(guī)范。茲不贅述。
圖 4內(nèi)部改進(jìn)循環(huán)示意圖
在某一個(gè)教學(xué)過(guò)程完成之后，嚴(yán)格按照預(yù)定的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，以評(píng)價(jià)教學(xué)成果是否符合能力標(biāo)準(zhǔn)：(1)若教學(xué)效果不能符合能力標(biāo)準(zhǔn)，首先分析考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或方法是否恰當(dāng)，如無(wú)不當(dāng)，可表明教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì);若考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方法不當(dāng)，則應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，以確?？荚u(píng)方案及標(biāo)準(zhǔn)的合理性。(2)若教學(xué)效果符合能力標(biāo)準(zhǔn)，為追求績(jī)效卓越、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，也可調(diào)高目標(biāo)預(yù)期，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
5、結(jié)語(yǔ)
“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)”模式，具有如下特點(diǎn)：
理念先進(jìn)?！按弊鳛橹袊?guó)近代工業(yè)的發(fā)端，其創(chuàng)辦者沈葆楨確立的“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神，既是中國(guó)近代工業(yè)質(zhì)量精神的肇始，也是中國(guó)現(xiàn)代質(zhì)量精神的領(lǐng)航者。這種追求卓越的精神，歷經(jīng)150多年仍未過(guò)時(shí)，而且長(zhǎng)盛常新，成為現(xiàn)代各類(lèi)企業(yè)共同的質(zhì)量追求。而“廠校一體”的“船政學(xué)堂”，將工業(yè)的質(zhì)量文明延伸至職業(yè)教育，更是開(kāi)中國(guó)職教之先河。船政學(xué)院秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，將“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中加以發(fā)揚(yáng)光大、賦予新的內(nèi)涵，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)卓越，為現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育豎起一面屹立不倒的旗幟。
模式獨(dú)特?！俺晒麑?dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理模式，從外部(客戶)需求導(dǎo)向和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制兩方面入手，以人才培養(yǎng)成果作為評(píng)價(jià)質(zhì)量的客觀依據(jù)，使教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“由主觀而客觀”、“由模糊而清晰”;而圍繞人才培養(yǎng)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)及持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，更是為追求質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供了清晰的途徑和方法。這樣的質(zhì)量管理模式，在高職院校中尚無(wú)先例，具有獨(dú)特性。
可推廣性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，之所以容易出現(xiàn)“模糊、主觀”的狀態(tài)，其根本原因在于缺乏明晰、可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而該模式為建立具體、可執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供了清晰的“雙循環(huán)”路徑和操作方法，可供其他同類(lèi)院校很方便地借鑒，具有良好的可推廣性。此外，以外部需求驅(qū)動(dòng)的“外循環(huán)”和以追求卓越的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)“內(nèi)循環(huán)”的模式結(jié)構(gòu)，對(duì)于職業(yè)教育以外的其他行業(yè)，也有良好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)
[1]盛群力,李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，1998，78-83